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Titre : Curriculum, enseignement et pilotage Type de document : texte imprimé Auteurs : François AUDIGIER, Auteur ; Marcel CRAHAY, Auteur ; Joaquim DOLZ, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Raisons éducatives Importance : 276 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5228-4 Langues : Français (fre) Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : curriculum charge pédagogique éducation Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Que faut-il enseigner, comment l'enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigné et le curriculum évalué ? Comment les évaluations des acquis des élèves, celles du travail des enseignants et celles du fonctionnement des établissements sont-elles utilisées dans le pilotage des systèmes éducatifs ? Cet ouvrage réunit un ensemble de réflexions théoriques et d'études empiriques permettant de faire le point sur la manière dont ces trois questions sont aujourd'hui abordées par la recherche en sciences de l'éducation.
Contrastées tant du point de vue conceptuel que méthodologique, ces recherches ouvrent le débat sur les principales tensions qui traversent la construction du curriculum : entre une position technologique et une approche qui souligne les enjeux sociaux ; entre prescriptions des autorités et pratiques effectives ; entre gestion du curriculum par les moyens et gestion par les résultats. Au-delà des controverses disciplinaires, le lecteur découvrira par quels processus, sous l'effet de quelles pressions, au prix de quels conflits et en fonction de quels enjeux, les curriculums se transforment.
Il trouvera des pistes permettant d'articuler les points de vue sociologique, psychologique, philosophique et didactique dans le traitement de la question du curriculum. Il constatera également que les recherches actuelles sur le curriculum proposent un changement de perspective. Elles ne visent plus le contrôle de la planification et de la réalisation des curriculums, mais cherchent plutôt à comprendre ces processus de manière à fournir, par des analyses effectives des pratiques, de nouvelles références pour le travail des professionnels et le pilotage des systèmes éducatifs.
Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui s'intéressent à la construction et à la planification des contenus d'enseignement. (Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Curriculum et enjeux sociétaux
1.1 - Les politiques nationales pour le curriculum dans l'enseignement obligatoire en Europe : homogénéité et disparité de l'offre
1.2 - Changements curriculaires : quelle est l'influence de l'économique et du politique
1.3 - Le curriculum national en Angleterre : entre logique politico-idéologique et didactico-pédagogique
1.4 - Définir le curriculum : une approche pragmatiste
2 - Le curriculum effectivement enseigné
2.1 - Du curriculum formel au curriculum enseigné : comment des enseignants du primaire comprennent et mettent en œuvre le nouveau curriculum de l'enseignement primaire
2.2 - Le curriculum enseigné en classe de français en secondaire : une approche à travers des objets enseignés
2.3 - Conseils de classe et curriculums
2.4 - Le curriculum en formation des adultes : argumentation pour une approche " orientée-activité "
3 - Curriculum et pilotage
3.1 - Évaluations du rendement scolaire et processus de modification du curriculum en Espagne entre 1990 et 2005 : analyse d'un cas
3.2 - De l'obligation de résultats aux résultats d'obligation : de nouveaux paradigmes pour de nouveaux paradoxes
3.3 - Les effets de la compétition sur les logiques d'action des établissements d'enseignement dans six contextes locaux européensPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1979 Curriculum, enseignement et pilotage [texte imprimé] / François AUDIGIER, Auteur ; Marcel CRAHAY, Auteur ; Joaquim DOLZ, Auteur . - Bruxelles (Belgique) : De Boeck, 2006 . - 276 p. ; 24 cm. - (Raisons éducatives) .
ISBN : 978-2-8041-5228-4
Langues : Français (fre)
Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : curriculum charge pédagogique éducation Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Que faut-il enseigner, comment l'enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigné et le curriculum évalué ? Comment les évaluations des acquis des élèves, celles du travail des enseignants et celles du fonctionnement des établissements sont-elles utilisées dans le pilotage des systèmes éducatifs ? Cet ouvrage réunit un ensemble de réflexions théoriques et d'études empiriques permettant de faire le point sur la manière dont ces trois questions sont aujourd'hui abordées par la recherche en sciences de l'éducation.
Contrastées tant du point de vue conceptuel que méthodologique, ces recherches ouvrent le débat sur les principales tensions qui traversent la construction du curriculum : entre une position technologique et une approche qui souligne les enjeux sociaux ; entre prescriptions des autorités et pratiques effectives ; entre gestion du curriculum par les moyens et gestion par les résultats. Au-delà des controverses disciplinaires, le lecteur découvrira par quels processus, sous l'effet de quelles pressions, au prix de quels conflits et en fonction de quels enjeux, les curriculums se transforment.
Il trouvera des pistes permettant d'articuler les points de vue sociologique, psychologique, philosophique et didactique dans le traitement de la question du curriculum. Il constatera également que les recherches actuelles sur le curriculum proposent un changement de perspective. Elles ne visent plus le contrôle de la planification et de la réalisation des curriculums, mais cherchent plutôt à comprendre ces processus de manière à fournir, par des analyses effectives des pratiques, de nouvelles références pour le travail des professionnels et le pilotage des systèmes éducatifs.
Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui s'intéressent à la construction et à la planification des contenus d'enseignement. (Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Curriculum et enjeux sociétaux
1.1 - Les politiques nationales pour le curriculum dans l'enseignement obligatoire en Europe : homogénéité et disparité de l'offre
1.2 - Changements curriculaires : quelle est l'influence de l'économique et du politique
1.3 - Le curriculum national en Angleterre : entre logique politico-idéologique et didactico-pédagogique
1.4 - Définir le curriculum : une approche pragmatiste
2 - Le curriculum effectivement enseigné
2.1 - Du curriculum formel au curriculum enseigné : comment des enseignants du primaire comprennent et mettent en œuvre le nouveau curriculum de l'enseignement primaire
2.2 - Le curriculum enseigné en classe de français en secondaire : une approche à travers des objets enseignés
2.3 - Conseils de classe et curriculums
2.4 - Le curriculum en formation des adultes : argumentation pour une approche " orientée-activité "
3 - Curriculum et pilotage
3.1 - Évaluations du rendement scolaire et processus de modification du curriculum en Espagne entre 1990 et 2005 : analyse d'un cas
3.2 - De l'obligation de résultats aux résultats d'obligation : de nouveaux paradigmes pour de nouveaux paradoxes
3.3 - Les effets de la compétition sur les logiques d'action des établissements d'enseignement dans six contextes locaux européensPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1979 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0102-300-040-4-3114 370.1 AUD Support-UL 0102 - BUL (salle des références) 300 Exclu du prêt
Titre : Enseigner et-ou apprendre : pour choisir nos pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Joseph STORDEUR, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Outils pour enseigner Importance : 112 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5066-2 Langues : Français (fre) Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : enseignement apprenant hérédité Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Apprendre à apprendre... Un objectif bien difficile pour l'enseignement aujourd'hui ! Et comment voir clair dans toutes les conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école ? Voici, mis à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser un état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse du fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles.(Résumé de l'auteur) Note de contenu : 1 - Présentation des trois modèles
2 - Le modèle de l'empreinte
3 - Le modèle du conditionnement
4 - Le modèle constructiviste interactifPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1951 Enseigner et-ou apprendre : pour choisir nos pratiques [texte imprimé] / Joseph STORDEUR, Auteur . - 2e éd. . - Bruxelles (Belgique) : De Boeck, 2006 . - 112 p. ; 24 cm. - (Outils pour enseigner) .
ISBN : 978-2-8041-5066-2
Langues : Français (fre)
Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : enseignement apprenant hérédité Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Apprendre à apprendre... Un objectif bien difficile pour l'enseignement aujourd'hui ! Et comment voir clair dans toutes les conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école ? Voici, mis à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser un état des lieux des pratiques quotidiennes. Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse du fonctionnement de l'organisation de la classe. L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles.(Résumé de l'auteur) Note de contenu : 1 - Présentation des trois modèles
2 - Le modèle de l'empreinte
3 - Le modèle du conditionnement
4 - Le modèle constructiviste interactifPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1951 Exemplaires (1)
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Titre : Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation Type de document : texte imprimé Auteurs : Bruno MAGGI, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Presses Universitaires de France Année de publication : 2000 Collection : Éducation et formation Sous-collection : Biennales de l'éducation et de la formation Importance : 214 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-050707-9 Langues : Français (fre) Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : apprentissage éducation analyse du travail Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Penser aux manières de penser : voici l'enjeu de cet ouvrage. En éducation et en formation, comme dans bien d'autres domaines concernant les sciences humaines et sociales, on admet qu'il existe différentes visions d'ensemble, différentes représentations du sujet d'étude. Le propos de cet ouvrage est d'amorcer un nouvel exercice, afin de s'interroger sur l'utilité de mettre en perspective les manières de penser et les manières d'agir. Des manières de penser sont sous-jacentes à toute forme d'éducation et de formation.
Elles influencent la production des théories, des méthodes, des pratiques. Enfin, réfléchir sur les manières de penser nous conduit aux alternatives épistémologiques sur lesquelles elles reposent. Des différences de fond étant ainsi mises en évidence, on devrait mieux comprendre les différences, tout aussi profondes, qui se présentent dans les démarches disciplinaires, aussi bien que dans les activités concrètes. Les auteurs auxquels on a fait appel, en privilégiant une participation à la fois pluridisciplinaire et internationale, ayant accepté l'enjeu proposé, montrent que les itinéraires peuvent être pluriels, et offrent un riche éventail de pistes possibles, engageant chacun différents points de vue, et mobilisant les sciences de l'éducation bien sûr, mais aussi l'anthropologie, la philosophie, la psychologie, la sociologie. (Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Discipline épistémique, discipline ergologique. Paideia et politeia
2 - Image et imagination
3 - Sémantique de l'action et sémantique d'intelligibilité des actions. Le cas de la formation
4 - Les limites de la pensée formelle dans la formation. Le cas de l'apprentissage par les techniques de simulation
5 - La formation par l'analyse du travail : pour une troisième voie
6 - Stéréotypes nationaux, science de l'éducation et travail scolaire. Comparaison France-Allemagne
7 - La formation au Japon, en Suède et au Québec. Différentes manières de penser, différentes manières d'agir.Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1978 Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation [texte imprimé] / Bruno MAGGI, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Paris, France : Presses Universitaires de France, 2000 . - 214 p. ; 22 cm. - (Éducation et formation. Biennales de l'éducation et de la formation) .
ISBN : 978-2-13-050707-9
Langues : Français (fre)
Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : apprentissage éducation analyse du travail Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Penser aux manières de penser : voici l'enjeu de cet ouvrage. En éducation et en formation, comme dans bien d'autres domaines concernant les sciences humaines et sociales, on admet qu'il existe différentes visions d'ensemble, différentes représentations du sujet d'étude. Le propos de cet ouvrage est d'amorcer un nouvel exercice, afin de s'interroger sur l'utilité de mettre en perspective les manières de penser et les manières d'agir. Des manières de penser sont sous-jacentes à toute forme d'éducation et de formation.
Elles influencent la production des théories, des méthodes, des pratiques. Enfin, réfléchir sur les manières de penser nous conduit aux alternatives épistémologiques sur lesquelles elles reposent. Des différences de fond étant ainsi mises en évidence, on devrait mieux comprendre les différences, tout aussi profondes, qui se présentent dans les démarches disciplinaires, aussi bien que dans les activités concrètes. Les auteurs auxquels on a fait appel, en privilégiant une participation à la fois pluridisciplinaire et internationale, ayant accepté l'enjeu proposé, montrent que les itinéraires peuvent être pluriels, et offrent un riche éventail de pistes possibles, engageant chacun différents points de vue, et mobilisant les sciences de l'éducation bien sûr, mais aussi l'anthropologie, la philosophie, la psychologie, la sociologie. (Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Discipline épistémique, discipline ergologique. Paideia et politeia
2 - Image et imagination
3 - Sémantique de l'action et sémantique d'intelligibilité des actions. Le cas de la formation
4 - Les limites de la pensée formelle dans la formation. Le cas de l'apprentissage par les techniques de simulation
5 - La formation par l'analyse du travail : pour une troisième voie
6 - Stéréotypes nationaux, science de l'éducation et travail scolaire. Comparaison France-Allemagne
7 - La formation au Japon, en Suède et au Québec. Différentes manières de penser, différentes manières d'agir.Permalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1978 Exemplaires (1)
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Titre : La philosophie de l'éducation Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier REBOUL, Auteur Mention d'édition : 11e éd. Editeur : Presses Universitaires de France Année de publication : 2016 Collection : Que sais-je ? Importance : 127 p. Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-074944-8 Langues : Français (fre) Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : incertitude enseigner éducation Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : la philosophie de l'éducation n'est pas une doctrine mais un questionnement qui remet radicalement en cause tout ce
que nous croyons savoir en ce domaine.Elle s'interroge donc également sur le sens et les limites des sciences de l'éducation. Dans cet ouvrage, le lecteur trouvera une réflexion sur l'éducation, du point de vue de sa finalité et de ses institutions, ainsi qu'une interrogation sur les valeurs transmises par la pédagogie. Enfin, s'il se demande quel est le critère d'une éducation réussie, le philosophe lui répondra qu'on n'en finit jamais de devenir un
homme.(Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Introduction à la philosophie de l’éducation
2 - Qu'est-ce que l’éducation
3 - Les institutions éducatives
4 - La pédagogie et ses antinomies
5 - L'autorité
6 - La rigueur
7 - Les valeurs et l’éducationPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1575 La philosophie de l'éducation [texte imprimé] / Olivier REBOUL, Auteur . - 11e éd. . - Paris, France : Presses Universitaires de France, 2016 . - 127 p. ; 18 cm. - (Que sais-je ?) .
ISBN : 978-2-13-074944-8
Langues : Français (fre)
Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : incertitude enseigner éducation Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : la philosophie de l'éducation n'est pas une doctrine mais un questionnement qui remet radicalement en cause tout ce
que nous croyons savoir en ce domaine.Elle s'interroge donc également sur le sens et les limites des sciences de l'éducation. Dans cet ouvrage, le lecteur trouvera une réflexion sur l'éducation, du point de vue de sa finalité et de ses institutions, ainsi qu'une interrogation sur les valeurs transmises par la pédagogie. Enfin, s'il se demande quel est le critère d'une éducation réussie, le philosophe lui répondra qu'on n'en finit jamais de devenir un
homme.(Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Introduction à la philosophie de l’éducation
2 - Qu'est-ce que l’éducation
3 - Les institutions éducatives
4 - La pédagogie et ses antinomies
5 - L'autorité
6 - La rigueur
7 - Les valeurs et l’éducationPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=1575 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0102-300-040-4-3163 370.1 REB Support-UL 0102 - BUL (salle des références) 300 Exclu du prêt
Titre : Le triangle pédagogique : les différentes facettes de la pédagogie Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean HOUSSAYE, Auteur Editeur : Paris [France] : ESF Année de publication : 2015 Collection : Pédagogies Sous-collection : Références Importance : 155 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2749-9 Langues : Français (fre) Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : création sociologique principe éthique connaissance Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Qu'est-ce que la pédagogie ? Comment comprendre et interpréter les propositions et pratiques pédagogiques ? Pourquoi la pédagogie est-elle si attaquée ? Pourquoi reste-t-elle si nécessaire et quels espoirs peut-on raisonnablement foncier en elle ? Autant de questions qui préoccupent aussi bien les enseignants que les chercheurs en éducation, les spécialistes de l'institution scolaire que tous ceux qui s'efforcent, au quotidien, de faire reculer toutes les formes de fatalité.
Jean Houssaye nous propose, dans cet ouvrage, une clé de lecture particulièrement pertinente : le «triangle pédagogique». qui relie le professeur, le savoir et l'élève et permet de comprendre les rapports qu'ils entretiennent entre eux. On peut ainsi mieux identifier les enjeux des pratiques pédagogiques, savoir les effets auxquels on peut s'attendre et les dangers que l'on court en fonction des choix que l'on fait.
Tout éducateur ou formateur trouvera là matière à s'interroger et à progresser, lucidement, vers une pédagogie mieux accordée aux valeurs éducatives fondatrices et aux exigences de notre temps... Car, précisément, c'est vers les questions d'aujourd'hui que se tourne Jean Houssaye pour mettre à l'épreuve le «triangle pédagogique» : la crise de l'autorité, le cours magistral, la gestion des classes hétérogènes, les inégalités et la justice scolaire, etc.
Chaque fois, il fournit un cadre théorique qui permet de reposer les problèmes de manière nouvelle ; chaque fois, il restitue au lecteur un vrai pouvoir d'action en lui donnant les moyens de se situer et de s'engager en toute connaissance de cause. Le lecteur sera surpris : sous la plume de Jean Houssaye, tout s'éclaire... Le «triangle pédagogique» est un vrai modèle d'intelligibilité de l'entreprise éducative. Un modèle pour comprendre. Un modèle pour agir. (Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Le triangle pédagogique ou comment comprendre la situation pédagogique
2 - L'autorité ne passera pas
3 - La gestion pédagogique des différences entre les élèves: valorisations françaises
4 - Le cours magistral: nature et illusions
5 - Le bon enseignant et ses histoires
6 - Discours: sur le mauvais élève
7 - À quoi sert la pédagogie?
8 - Pédagogie et politique: une histoire d'espoir?
9 - Spécificité et dénégation de la pédagogie
10 - En conclusionPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=2159 Le triangle pédagogique : les différentes facettes de la pédagogie [texte imprimé] / Jean HOUSSAYE, Auteur . - Paris (France) : ESF, 2015 . - 155 p. ; 24 cm. - (Pédagogies. Références) .
ISBN : 978-2-7101-2749-9
Langues : Français (fre)
Catégories : [Agneaux] Sciences sociales Mots-clés : création sociologique principe éthique connaissance Index. décimale : 370.1 Philisophie et théorie, objectifs, psychopédagogie Résumé : Qu'est-ce que la pédagogie ? Comment comprendre et interpréter les propositions et pratiques pédagogiques ? Pourquoi la pédagogie est-elle si attaquée ? Pourquoi reste-t-elle si nécessaire et quels espoirs peut-on raisonnablement foncier en elle ? Autant de questions qui préoccupent aussi bien les enseignants que les chercheurs en éducation, les spécialistes de l'institution scolaire que tous ceux qui s'efforcent, au quotidien, de faire reculer toutes les formes de fatalité.
Jean Houssaye nous propose, dans cet ouvrage, une clé de lecture particulièrement pertinente : le «triangle pédagogique». qui relie le professeur, le savoir et l'élève et permet de comprendre les rapports qu'ils entretiennent entre eux. On peut ainsi mieux identifier les enjeux des pratiques pédagogiques, savoir les effets auxquels on peut s'attendre et les dangers que l'on court en fonction des choix que l'on fait.
Tout éducateur ou formateur trouvera là matière à s'interroger et à progresser, lucidement, vers une pédagogie mieux accordée aux valeurs éducatives fondatrices et aux exigences de notre temps... Car, précisément, c'est vers les questions d'aujourd'hui que se tourne Jean Houssaye pour mettre à l'épreuve le «triangle pédagogique» : la crise de l'autorité, le cours magistral, la gestion des classes hétérogènes, les inégalités et la justice scolaire, etc.
Chaque fois, il fournit un cadre théorique qui permet de reposer les problèmes de manière nouvelle ; chaque fois, il restitue au lecteur un vrai pouvoir d'action en lui donnant les moyens de se situer et de s'engager en toute connaissance de cause. Le lecteur sera surpris : sous la plume de Jean Houssaye, tout s'éclaire... Le «triangle pédagogique» est un vrai modèle d'intelligibilité de l'entreprise éducative. Un modèle pour comprendre. Un modèle pour agir. (Résumé de l'auteur)Note de contenu : 1 - Le triangle pédagogique ou comment comprendre la situation pédagogique
2 - L'autorité ne passera pas
3 - La gestion pédagogique des différences entre les élèves: valorisations françaises
4 - Le cours magistral: nature et illusions
5 - Le bon enseignant et ses histoires
6 - Discours: sur le mauvais élève
7 - À quoi sert la pédagogie?
8 - Pédagogie et politique: une histoire d'espoir?
9 - Spécificité et dénégation de la pédagogie
10 - En conclusionPermalink : ./index.php?lvl=notice_display&id=2159 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 0102-300-040-4-3127 370.1 HOU Support-UL 0102 - BUL (salle des références) 300 Exclu du prêt
